Задачи семьи в формировании нравственных качеств личности

         Тема формирования нравственных качеств у детей с  особенностями психофизического развития (ОПФР) – одна из самых тонких и важных, так как именно нравственный фундамент определяет, насколько успешно ребёнок сможет интегрироваться в общество.

         Почему роль семьи является ключевой? Для ребёнка с ОПФР семья – это не просто среда обитания, это основной «транслятор» социальных норм и ценностей.

         Особенности: Из-за ограниченности социальных контактов вне дома (часто суженного круга общения) влияние родителей становится доминирующим.

         Проблема: Нравственные понятия (добро, честность, долг) являются абстрактными. Детям с ОПФР трудно осознать их через объяснения, они усваивают их через чувства и подражание.

         Золотое правило: «Ребёнок – это зеркало семьи. Нравственность не в словах, а в поступках, совершенных на глазах у ребёнка».

Основные задачи семьи:

1. Создание атмосферы безусловного принятия и эмоционального комфорта. Нравственное воспитание невозможно в условиях постоянного стресса и критики.

Задача: Сформировать у ребёнка базовое доверие к миру. Только чувствуя себя в безопасности, ребёнок готов слышать взрослого и следовать его примеру.

Результат: Формирование доброжелательности и открытости.

1. Демонстрация «Живого примера» (Моделирование поведения). У детей с ОПФР (особенно с интеллектуальными нарушениями или РАС) ведущим механизмом обучения является подражание.

Задача: Родители должны сами демонстрировать те качества, которые хотят привить: уважение к старшим, вежливость, трудолюбие.

Важно: Ребёнок  считывает не слова, а действия. Если мама говорит о честности, но обманывает в присутствии ребёнка, закрепится именно навык обмана.

1. Формирование навыков сопереживания (Эмпатии). Детям с ОПФР бывает сложно понять чувства другого человека («социальный эгоцентризм»).

Задача: Учить ребёнка распознавать эмоции окружающих.

Методика: Например: «Посмотри, бабушка расстроилась, у нее болит голова. Давай будем играть тихо». Это переводит абстрактное «надо быть добрым» в конкретное действие.

1. Отработка четких правил и границ (Нравственные привычки). Для ребёнка с ОПФР важно, чтобы правила были постоянными.

Задача: Внедрить в жизнь понятия: «можно», «нельзя», «надо». Пример: привычка здороваться, убирать за собой игрушки, делиться – это первые шаги к формированию ответственности и уважения к чужому труду.

1. Трудовое воспитание как основа нравственности. Труд – лучший способ воспитать ответственность и чувство собственной значимости.

Задача: посильное включение ребёнка в бытовые дела семьи.

Результат: Ребёнок чувствует себя «нужным», а не просто потребителем заботы. Формируется уважение к труду других.

Специфические трудности и методы их преодоления.

Практические рекомендации для родителей.

1. «Дневник добрых дел»: Даже если достижение маленькое (помог накрыть на стол), его нужно отметить визуально (наклейка, смайлик, стикер). Это закрепляет положительную модель поведения.
2. Чтение и обсуждение: Использовать сказки, где чётко разделены добро и зло. Важно задавать вопросы: «Почему герой поступил плохо?», «Что почувствовал его друг?».
3. Совместная деятельность: Прогулки, походы в магазин, волонтерство – любые ситуации, где ребёнок видит взаимодействие родителей с другими людьми.
4. Единство требований: Мама, папа, бабушка должны требовать одного и того же. Разнобой в требованиях разрушает нравственные ориентиры ребёнка.

  Воспитание нравственности у ребёнка с ОПФР – это марафон, а не спринт. Школа даёт знания и социальный опыт. Семья даёт ценности и эмоциональную почву.

  Нравственное воспитание ребёнка с ОПФР в семье должно идти не через лекции, а через сопереживание, сопричастность и совместный труд.

                                                                                                                                            Пинковская Х.В.

Применение жетонной системы подкрепления для детей с РАС

Жетонная система — это метод мотивации, основанный на принципах прикладного анализа поведения (ПАП), который помогает формировать желаемое поведение и развивать навыки у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Система обеспечивает предсказуемость, наглядность и чёткую связь между действием и вознаграждением, что особенно важно для детей с трудностями в понимании абстрактных поощрений. 

Основные принципы жетонной системы

1. Положительное подкрепление: за выполнение определённого действия (например, следование инструкции, участие в игре, выполнение задания) ребёнок получает жетон.

2. Накопление: жетон является промежуточным вознаграждением. Ребёнок накапливает определённое количество жетонов.

3. Обмен: собрав необходимое количество жетонов, ребёнок может обменять их на желаемое вознаграждение (игру, просмотр мультфильма, дополнительное время с любимой игрушкой).

4. Предсказуемость и ясность: система должна быть понятной и последовательной, чтобы ребёнок мог предвидеть, что произойдёт после выполнения действия. 

Применение жетонной системы

- Формирование навыков самообслуживания: ребёнок получает жетон за каждое успешно выполненное действие при одевании. Собрав определённое количество жетонов, он может выбрать любимую игрушку или посмотреть короткий мультфильм. 

- Снижение нежелательного поведения: если ребёнок часто проявляет агрессию или кричит, можно использовать жетонную систему для поощрения спокойного поведения. Например, за каждый период времени, проведённый без криков или агрессивных действий, ребёнок получает жетон. 

- Развитие социальных навыков: ребёнок может получать жетон за инициацию контакта со сверстником, за участие в общей игре или за соблюдение очерёдности.

Преимущества жетонной системы

- Обучает связи между причиной и следствием.

- Развивает умение ждать поощрения.

- Делает последствия поведения более явными благодаря визуальному характеру системы.

- Позволяет легко собирать данные об усвоенных навыках или поведении. 

Ключевые элементы эффективной системы

- Жетоны: могут быть любыми небольшими, легко узнаваемыми предметами: фишки, наклейки, карточки с изображениями, специальные монетки. Важно, чтобы жетоны были одинаковыми и легко выдавались. 

- Накопительная карточка (или «копилка»): визуальное средство, куда ребёнок складывает полученные жетоны. Это может быть простая бумага с пустыми ячейками или более сложная конструкция с изображениями, отражающими прогресс. 

- Список вознаграждений: перечень того, что ребёнок может получить, обменяв накопленные жетоны. Список должен быть привлекательным для ребёнка и включать как материальные, так и нематериальные поощрения.

Рекомендации по внедрению

- Индивидуализация: учитывайте сенсорные предпочтения ребёнка при выборе жетонов и вознаграждений. Адаптируйте сложность задач и количество жетонов в соответствии с когнитивными возможностями ребёнка. 

- Последовательность: чётко придерживайтесь установленных правил и вознаграждайте ребёнка каждый раз, когда он выполняет желаемое действие. 

- Вариативность вознаграждений: используйте различные вознаграждения, чтобы поддерживать интерес ребёнка (игрушки, лакомства, социальное одобрение, привилегии). 

- Постепенное уменьшение использования жетонов: по мере того как желаемое поведение становится устойчивым, постепенно уменьшайте количество жетонов и увеличивайте интервалы между вознаграждениями. 

- Тестирование мотивационных стимулов: перед началом работы определите, какие предметы, игрушки, виды деятельности и продукты являются наиболее желанными для ребёнка. Это поможет создать «банк поощрений».

Важные замечания

- Жетонная система — это не «волшебный способ» изменить поведение. Менять поведение помогают не жетоны, а то, что они предоставляют: доступ к подкреплению и точность во времени его предоставления.

 - Понадобится много труда, чтобы установить для ребёнка ценность жетонов, и постоянные усилия, чтобы поддерживать их мотивирующую силу. 

Жетонная система может быть эффективным инструментом мотивации, но её успех во многом зависит от тщательного планирования, последовательности и готовности адаптировать систему к уникальным потребностям каждого ребёнка. 

Виды визуальной поддержки и как их применять дома

1. Расписание (визуальное расписание)

· Что это? Последовательность картинок или предметов, показывающая, какие события будут в течение дня или части дня.

· Зачем? Снижает тревожность, дает понимание структуры дня, помогает переходить от одного занятия к другому, уменьшает сопротивление.

· Как использовать?

          · Предметное расписание: Для неговорящих детей (ложка — время еды, машинка — прогулка).

          · Фотографии/картинки: «Утренний ритуал» (туалет, умывание, завтрак, одевание).

         · Письменное расписание: Для читающих детей.

         · Важно: Когда занятие завершено, ребенок снимает картинку и кладет в конверт «Сделано» или перечеркивает. Это дает чувство завершенности.

2. Система «Сначала — Потом»

· Что это? Простая табличка из двух ячеек. В первой — изображение того, что нужно сделать сейчас («сначала»), во второй — приятное или желаемое действие («потом»).

· Зачем? Понятно объясняет требования, мотивирует, помогает справиться с неприятными или сложными заданиями.

· Примеры: «Сначала уберём игрушки, потом посмотрим мультик». «Сначала почистим зубы, потом почитаем книжку».

3. Визуальные инструкции (пошаговые схемы)

· Что это? Разложение сложного действия на простые шаги в картинках.

· Зачем? Учит самостоятельности в бытовых навыках.

· Примеры: Алгоритм «Одеваемся», «Моем руки», «Накрываем на стол», «Собираем портфель». Картинки можно закрепить прямо в нужном месте (в ванной, в прихожей).

4. Визуальный таймер

· Что это? Таймер, который показывает оставшееся время не в цифрах, а визуально (исчезающий цветной сектор, песочные часы, приложение на планшете).

· Зачем? Помогает ребенку ощутить время, подготовиться к окончанию любимого занятия (игры, просмотра мультиков) или понять, сколько осталось до неприятного дела.

5. Карточки для выбора (доски выбора)

· Что это? Набор картинок с возможными занятиями, едой, играми.

· Зачем? Развивает способность делать осознанный выбор, дает чувство контроля, уменьшает фрустрацию, стимулирует коммуникацию.

· Как использовать: «Что ты хочешь на завтрак?» — предложить карточки «Каша», «Бутерброд», «Яичница». Ребенок указывает или подает вам карточку.

6. Карточки эмоций и социальные истории

· Что это? Набор карточек с изображением и подписью разных эмоций. Социальные истории — это короткие, индивидуальные комиксы/книжки, которые объясняют конкретную социальную ситуацию, правила поведения или чувства.

· Зачем? Учат распознавать и называть эмоции (свои и чужие). Объясняют, как вести себя в магазине, в гостях, как попросить о помощи.

Практические советы для родителей

1. Начните с малого. Не внедряйте сразу всё. Выберите одну «болевую точку» (например, утренние сборы или отход ко сну) и создайте для нее простую схему «Сначала-Потом».

2. Вовлекайте ребенка. Дайте ему помочь выбрать или наклеить картинки. Это повысит заинтересованность.

3. Будьте последовательны. Используйте поддержку регулярно, все члены семьи должны применять одни и те же карточки.

4. Хвалите за использование. «Молодец, ты посмотрел на расписание и сам пошел умываться!»

5. Не усложняйте. Картинка должна быть понятной, без лишних деталей.

6. Используйте то, что под рукой. Не обязательно покупать дорогие наборы. Можно сфотографировать реальные предметы дома (вашу ванную, вашу кухню, ваши игрушки) и распечатать, использовать простые пиктограммы из интернета.

Визуальная поддержка — это не костыль, а ключ к самостоятельности вашего ребенка. Она не заменяет общение, а делает его возможным. Она снимает напряжение, создает безопасную среду, в которой ребенок может учиться, развиваться и проявлять свои способности.

Учитель                                                                       Лесковская Т.В.

«Гаджеты и ребенок с РАС»

Одна из величайших опасностей нашего времени – повальное увлечение детей электронными устройствами, так называемыми гаджетами. Виртуальный мир, в который они погружаются с головой благодаря смартфонам, планшетам и компьютерам такой яркий и увлекательный, что обыденная реальность после путешествия туда может показаться довольно серой и унылой.

Для детей с особенностями в развитии использование гаджетов становится повышенной областью интересов и вызывает опасения родителей чрезмерным погружением в онлайн пространство. Также проблема в том, что постоянное пользование онлайн технологий мешает детям с РАС пользоваться речью, затрудняет развитие сюжетно-ролевой игры и контакт со сверстниками и другими взрослыми.

Давайте разберемся: с какого возраста допустимо использование электронных устройств. Детям до 3-х лет не рекомендуется вообще пользоваться гаджетами; детям от 3-до 6 лет - не более 15-20 минут; детям от 7 до 10 лет - не более 30-40 минут, используя возможности развивающих и обучающих программ; от 10 лет и старше - не более 1-2 часа в день.

Интересно, что иногда гаджет для ребенка с РАС может служить способом самостимулирования. Если ребенок пользуется устройством, чтобы снова и снова выполнять одни и те же действия, получая один и тот же результат, то это не функциональное использование устройства. Родителям важно замечать такие особенности ребенка и стараться их не поддерживать.

Попробуем теперь разобраться в причинах, почему родители детей с РАС активно прибегают к гаджетам во взаимодействии с ребенком. Всем родителям нужен перерыв, т. к. возникает истощение, усталость. Один из способов занять ребенка на какое-то время – это использование гаджета. Также часто родители используют гаджет, как способ замещения в детско-родительском контакте (например, когда родители не знают или не умеют играть с ребенком, не понимают, как его развивать). Важно понять, что если ребенка трудно приучать к навыкам самообслуживания, кормить, привлекать к игрушкам, то эти навыки он не восполнит.

Еще один из способов использования гаджета – это «успокоить» ребенка, переключить его с дезадаптивного поведения (сильного крика, долговременного плача, т.д.). При таком подходе родители сами закрепляют нежелательное поведение у ребенка.

Время, которое ребенок с РАС проводит в гаджетах, стоит контролировать. Рекомендации:

• нужно договориться и поддерживать единую позицию о правилах использования ребенком компьютера, планшета, телевизора;
• использовать гаджеты вместе со взрослым, родитель наблюдает за ребенком с и взаимодействует с ним (совместный просмотр видео, использование приложения и др.);
• исключение бесконтрольного доступа к гаджету (особенно ребенку дошкольного и младшего школьного возраста).

Гаджеты могут быть для ребенка с особенностями в развитии поощрением, бонусом за хорошее, желательное поведение или выполнение какого-либо задания. Но, если у ребенка уже есть трудности с тем, чтобы отдать устройство по требованию взрослого, то можно попробовать использовать гаджет в игровой форме по очереди (сначала выполняет электронную игровую задачу взрослый, затем ребенок, потом смена ролей, пока ребенок не привыкнет).

Если у ребенка уже сформировался навык с помощью развивающей программы в электронном устройстве (например, запомнил цвета и формы), то постарайтесь перенести этот навык в реальные жизненные условия: создать визуальное расписание дня, где будет прописано (или показано на картинке), когда можно смотреть мультики или играть в игры.

В течение дня вне расписания использовать гаджеты только в крайних случаях, если все взрослые заняты и не могут привлечь ребенка к своим занятиям. Использовать таймер или визуальные подсказки, которые будут наглядно показывать ребенку, сколько у него осталось времени, чтобы закончить взаимодействие с гаджетом. Предупреждать ребенка незадолго до того, когда планируется забрать гаджет. Время перед сном можно заменить вместо погружения в виртуальное пространство на непосредственное общение с ребенком, чтение книги, успокаивающие игры.

Важно создать в детско-родительском контакте такое взаимодействие, при котором жизнь ребенка будет наполнена интересом значительнее, чем с гаджетом, тогда будет больше возможностей регулировать отношения ребенка с электронными устройствами и давать пространство для его развития.

Воспитатель  В.В.Купрацевич

Как создать «сенсорный уголок» для детей с расстройствами аутистического спектра

      Есть много терапевтических предметов и инструментов, которые могут помочь детям с аутистическими нарушениями и сенсорными проблемами функционировать более независимо в повседневной жизни. Вполне возможно создать в школе или дома «сенсорный уголок», который будет помогать ребенку регулировать свое состояние, и при этом использовать лишь предметы из обычных, неспециализированных магазинов.

Советы по созданию вашего собственного сенсорного пространства:

1. Движение и вестибулярная стимуляция

        Вместо того, чтобы устанавливать дорогостоящие качели, можно поискать другие предметы, которые могут обеспечить вестибулярную стимуляцию (раскачивание) для ребенка. Это могут быть: недорогое кресло-качалка; гимнастический мяч, на котором ребенок сможет подпрыгивать; мини-батут для помещения.

2. Освещение

        Вам не нужно дорогое оборудование для освещения сенсорных комнат. Чтобы добавить в сенсорный уголок какой-нибудь приятный для ребенка и расслабляющий свет, можно использовать: новогодние гирлянды, ночник или ночник с проектором, свечи на батарейках, светильник с оптоволокном, светящиеся палочки или лампу-лаву. Освещение играет огромное значение. Оно влияет на нас незаметным образом, но оно меняет то, как мы себя чувствуем. Например, яркое флуоресцентное освещение с потолка вызывает ощущение дискомфорта. Мягкое и приглушенное освещение расслабляет. Так что не забудьте использовать освещение для создания расслабляющей атмосферы и комфорта.

3. Разнообразные игрушки для тактильной и другой стимуляции

        Рекомендуется рассортировать их по различным контейнерам. Когда слишком много игрушек валяется вокруг, это может вызывать слишком сильную визуальную стимуляцию, и тогда ребенок не будет ими интересоваться. Вместо этого убирайте контейнеры с неиспользуемыми игрушками так, чтобы ребенок их не видел, и предлагайте ребенку несколько тактильных игрушек, когда он проводит время в сенсорной зоне. Устройте ротацию контейнеров, чтобы игрушки каждый раз были разные. Таким образом ребенок не начнет скучать (или испытывать чрезмерную стимуляцию от горы игрушек).

4. На чем можно «поваляться»

      Для сенсорного уголка понадобится мат, диванные подушки, напольные-кресла подушки или другие предметы, на которых можно «упасть» и «валяться». Мат можно сделать самостоятельно – взять большой пододеяльник на «молнии» и набить его подушками, мягкими игрушками и тому подобным, а потом застегнуть его.

      Возможность «упасть», а также прыгать, лазить, ползать или поднимать такие предметы – это источник проприоцептивной стимуляции. Проприоцепция – это ощущения от суставов и мышц, без которых мы у нас не может быть образа собственного тела. Когда мы обеспечиваем мозг подобной сенсорной стимуляцией, это улучшает осознание собственного тела, позволяет нам быть спокойнее и организованнее.

5. Терапевтические запахи

       Вам не нужны новомодные устройства для ароматерапии. Достаточно взять различные ароматические масла, капать ими на шарики ваты и давать ребенку понюхать. Другой вариант «ароматерапии» – тактильные игры с тестом, в которое добавлены разные ароматизаторы. Например, лавандовый запах очень часто помогает расслабиться.

6. Глубокое давление

       Бюджетный вариант для глубокого давления – надувной детский бассейн, который можно заполнить одеялами, подушками и различными мягкими игрушками. Ребенок может под все это «закапываться»! Другой вариант – закатать ребенка в одеяло (как блинчик) или положить на него несколько одеял.

7. Тактильная стена

       Вы можете создать свою собственную стену или доску с различными текстурами для тактильной стимуляции. Для этого можно использовать самые обычные, повседневные предметы. Однажды я видела тактильную стену, на которую приклеилиц старые CD-диски (гладкой, зеркальной стороной кверху), что добавляло интересную визуальную стимуляцию. На тактильные стены можно приклеить лоскутки фетра, искусственного меха и различных тканей, небольшие игрушки, нитки бус, мишуру, разные типы бумаги и картона, фасоль и различные крупы, ватные шарики, перышки, небольшие предметы посуды и так далее. Главное, чтобы у ребенка была возможность ощупывать самые разные предметы.

8. Вибрация

        Массаж с вибрацией может очень эффективно помочь ребенку собраться и сосредоточиться. Вибрация предоставляет дополнительную сенсорную информацию, которая «будит» мышцы. Такая стимуляция может быть очень терапевтической и успокаивающей для тех детей, которые находятся в постоянном «поиске» новых сенсорных ощущений. Для этого подойдет самый простой массажер с вибрацией, которым можно помассировать спину, руки и ноги ребенка. Если ребенку не нравятся ощущения от вибрации, ни в коем случае ее не навязывайте. Можно выключить массажер и просто мягко помассировать ребенка.

9. Музыка

      Для сенсорного уголка подойдет магнитофон или колонки для плеера. Или просто включайте песенки на своем телефоне, чтобы создать фоновое сопровождение сенсорного пространства. Музыка может менять то, что мы чувствуем. Песни с размеренным ритмом успокаивают и могут уменьшить тревожность. Наш организм реагирует на музыку и «синхронизируется» с ней. Кельтская или индийская народная музыка часто помогает расслабиться. Также могут подойти звуки природы или легкая джазовая музыка.

Воспитатель                                                                                                           Г.И. Булова

Ошибки семейного воспитания как причина детских капризов

Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка. Очень часто основной причиной детской капризности бывают различные виды нарушения воспитания в семье.

Денежная

«Больше денег - лучше воспитание», - убеждены некоторые родители. Ребёнок очень быстро усвоит, что всё, что он хочет, он сможет легко выпросить у родителей, достаточно всего лишь плаксиво и настойчиво об этом просить, используя при этом весь свой опыт капризули. И если родители в таких ситуациях всегда уступают своему ребёнку, то он становится настоящим манипулятором, полностью подчиняя себе родителей. Если ребёнок не знает, что такое строгий родительский отказ, то его характер будет складываться из множества неприятных качеств. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.

Безразличие

«Делай, что хочешь, мне все равно», - часто говорят родители, устав от капризов сына или дочери. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков, а так же в постоянных капризах и истериках.

Слишком много строгости

Часто каприз ребёнка - реакция на чрезмерную строгость родителей. Дети чувствительны к повышенному, раздражительному тону, крику. Такое воспитание может сделать ребёнка плаксивым, обидчивым, капризным. Поэтому лучше отвлекать своё чадо от предмета раздражения, уговаривать, сохраняя спокойствие, поскольку раздражение взрослых лишь усиливает конфликт.

Бесконтрольность или безнадзорность - при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. Очень часто дети капризничают, если им не хватает общения с родителями. К сожалению, в настоящее время достаточно много семей, в которых воспитание детей ограничивается лишь материальной стороной: родители во главе угла ставят, чтобы их ребёнок был сыт и одет, чтобы у него были игрушки и другие необходимые вещи. Такие родители искренне считают, что дети их за это будут любить и уважать, ведь они работают, не покладая рук, чтобы обеспечить своего малыша всем необходимым.

Детей не надо баловать

Капризные дети не умеют идти к поставленной цели, потому что за него всё делают взрослые, для этого достаточно лишь покапризничать. Капризного ребёнка нельзя ставить в ситуацию множественного выбора, сделать выбор в пользу чего-то одного он не сможет, так как у него практически отсутствует самостоятельность. Он только ещё больше начнёт капризничать и стучать ногами. Возможно, именно поэтому некоторые капризули спокойно ведут себя в детском саду, потому что там все занимаются одним делом - вместе идут гулять, вместе ложатся спать, вместе кушают один и тот же обед и т. д. Кроме этого, воспитатель в отличие от родителей всегда может сказать капризному ребёнку чёткое и категоричное «нет», и капризуле ничего не остаётся, как подчиниться воле взрослого.

Обещание больше не любить

Родители часто недовольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. В таких случаях многие используют свою козырную карту: «Если не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить» Однако эта угроза как правило быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь.

Единожды обманув, родители надолго могут потерять доверие ребенка - он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение не одобряю».

Слишком мало ласки

"Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка". -  Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.

Педагог социальный                                                 Х.В.Пинковская

Совместный труд как средство развития общения у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ЦКРОиР

 Почему именно совместный труд эффективен для детей с ТМНР?

1. Конкретность и наглядность. В отличие от абстрактных занятий, труд связан с реальными предметами, действиями и результатом (посадили цветок, накрыли на стол, сделали поделку). Это понятно и мотивирующе.

2. Естественная ситуация общения. Необходимость что-то передать, попросить, скоординировать действие рождается сама собой, а не по инструкции педагога. Это общение ради достижения цели.

3. Мультисенсорное вовлечение. Задействуются тактильные, обонятельные, зрительные, иногда вкусовые анализаторы.

4. Предсказуемость и структурированность. Трудовая деятельность имеет четкий алгоритм (подготовка, процесс, результат, уборка), что создает безопасную и понятную среду для ребенка с ТМНР.

5. Формирование "мы-деятельности". Это основа для понимания своей роли в коллективе, возникновения чувства общности и успеха, разделенного с другими.

Ключевые цели развития общения через совместный труд:

· Довербальный и альтернативный уровень: Развитие желания взаимодействовать, установление зрительного контакта, использование жестов, взглядов, указательных движений, карточек PECS (система обмена изображениями), простых голосовых сигналов для передачи сообщений ("дай", "помоги", "хочу").

· Вербальный уровень: Обогащение пассивного и активного словаря (названия предметов, действий, их свойств), построение простых фраз ("Лена, дай кисть", "Вот вода").

· Социально-практический уровень: Формирование умения ждать своей очереди, наблюдать за действиями партнера, выполнять свою часть работы, просить о помощи и помогать другому, радоваться общему результату.

Этапы организации совместного труда в ЦКРОиР

1. Подготовительный этап:

· Диагностика: Тщательное изучение возможностей и интересов каждого ребенка (сенсорные предпочтения, двигательные возможности, уровень понимания речи, способы коммуникации).

· Подбор пар/групп: Создание малых групп (2-3 человека) с комплиментарными навыками. Например, один ребенок может держать, а другой — насыпать; один выбирает картинку, а другой передает предмет.

· Адаптация материалов и пространства: Организация безбарьерной среды, использование адаптированных инструментов (утолщенные кисти, небьющаяся посуда, противоскользящие коврики), закрепление предметов.

2. Организационно-содержательный этап (примеры видов труда):

· Хозяйственно-бытовой: Сервировка стола, полив цветов, уход за растениями, уборка игрушек, помощь в развешивании белья (передача прищепок).

· Творческий (ручной):

         · Кулинария: Совместное приготовление простых блюд (салат "Винегрет" — один режет вареную свеклу, другой — картофель, третий перемешивает). Здесь и общение, и сенсорный опыт, и очевидный вкусный результат.

         · Работа с тестом/пластилином: Один ребенок отщипывает кусочки, другой раскатывает, третий оставляет отпечатки.

          · Коллективные аппликации, панно: Каждый вносит свой элемент в общую работу.

· Труд в природе: Посадка лука в один большой контейнер, сбор осенних листьев для гербария, наполнение кормушки для птиц.

3. Роль педагога:

· Создание коммуникативных поводов: Намеренно "забыть" раздать материал, дать не тот предмет, чтобы ребенок был вынужден проявить инициативу.

· Моделирование и подсказка: Использование вербальных и невербальных подсказок, демонстрация жестов, "озвучивание" действий и возможных реплик детей ("Катя хочет взять краску? Давай попросим у Саши: "Саша, дай, пожалуйста, желтую"").

· Фиксация успеха: Акцент на любых проявлениях коммуникации, даже минимальных.

· Использование АДК: Активное внедрение альтернативной и дополнительной коммуникации — коммуникативных книг, карточек.

Заключение

В условиях ЦКРОиР совместный труд перестает быть просто способом научить навыкам самообслуживания или ручной работе. Он становится терапевтической и образовательной средой, где в безопасной, структурированной и мотивирующей обстановке у детей с ТМНР естественным образом формируется сама потребность в общении и осваиваются доступные им средства для этой коммуникации. Это путь от изолированности к со-бытию, от монолога взрослого с ребенком — к диалогу между детьми.

Учитель класса:                  Лесковская Т.В.

Развитие предметно-практической деятельности

 у детей с ТМН в домашних условиях

         Развитие предметно-практической деятельности у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) дома требует создания специализированной сенсорной среды и использования адаптированных игр и бытовых ситуаций(сортировка, лепка, игры с водой, шнуровки), а также помощи взрослых, включая метод «рука в руке», для формирования базовых навыков, сенсорного опыта и познавательного интереса через повторяющиеся действия с предметами, что является основой для развития мышления и речи.

Основные направления работы дома

Сенсорное обогащение

Тактильное: Игры с «чудесными дощечками» (холодные - теплые, гладкие - шероховатые).

Водное: Игры с водой (переливание, «ловля рыбок», «волшебная губка»).

Визуальное: Сортировка предметов по цвету, форме (фасолинки по ячейкам).

Предметно - манипулятивная деятельность

Простые действия: Открывать и закрывать коробочки, собирать пирамидки, вкладывать предметы.

Бытовые навыки: «Готовим салат» (перебираем/моем овощи/фрукты), «Закрой шкафчик».

Шнуровки и вкладыши: Развивают мелкую моторику и координацию.

Ключевые принципы

Использование помощи взрослого:

Необходима помощь при выполнении действия. Можно использовать прием «рука в руке»

Жесты и графические инструкции: Сопровождение речевой инструкции картинками или жестами способствует лучшему восприятию информации.

Системность: Работа ведется во всех видах деятельности.

Мотивация: Необходимо заинтересовывать ребенка, создавать позитивную эмоциональную связь.

Поэтапность: Начинать с простых действий и постепенно усложнять.

Повторение: Многократное повторение действий способствует закреплению навыков.

Интеграция в быт: Необходимо включать элементы предметной деятельности в повседневные задачи (одевание, еда, игры, уборка).

         Эти методики помогают формировать базовые навыки, которые закладывают основу для более сложных форм познавательной деятельности.

                                                                                                                  ВОСПИТАТЕЛЬ  Г.Н. Белостоцкая

Советы логопеда родителям будущих первоклассников

Скоро в школу!  Вы, конечно, беспокоитесь: справится ли ваш малыш со всеми трудностями. А это во многом зависит от вас. Подготовка к школе - это не только обучение грамоте или счёту. Это в первую очередь развитие речи вашего ребёнка. Чем лучше развита устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

У многих детей нередко наблюдается нерезко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учёбе и привести к появлению специфических ошибок на уроках письма и чтения. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала обучения грамоте.

 На что следует обратить внимание родителям будущих первоклассников?

• Состояние звукопроизношения.

Ребёнок к 6 годам должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке.

• Состояние фонематического восприятия.

Это значит, Ваш ребёнок должен уметь:

• подбирать слова с определённым звуком;
• выделять изучаемый звук в слове;
• определять позицию этого звука в слове (начало, середина, конец);
• определять сколько всего звуков в слове;
• определять сколько слогов в слове, какой слог ударный;
• составить звуковую схему слова;
• уметь из звуков составить слово (м, а, к - мак);
• уметь различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.

• Состояние слоговой структуры слова

Шестилетний ребёнок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод, сковорода, милиционер, экскаватор и т.д.

• Состояние словарного запаса

 В  словаре  6-летнего  ребёнка  должно  быть  около  2000  слов,  причём  среди  них  представлены  все  части  речи.  Если  вы  хотите,  чтобы  речь  вашего  ребёнка  отвечала  возрастной  норме,  а  словарь  был  достаточно  богатым,  старайтесь,  во-первых,  сами  говорить  правильно,  во-вторых,  больше  времени  находить  для  общения  с  ребёнком, читать и обсуждать сказки, рассказы, стихи, их сюжет, поступки, чувства героев.

• Состояние грамматического строя речи.

Следует обратить внимание на словообразование ( клён-кленовый, строить-строитель, ехал-приехал), словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый карандаш, жёлтое солнышко, жёлтая книга), управление (вышел из дома, рассказал о друге). Обязательно исправляйте ошибки, поправив ребёнка и повторив правильное слово.

• Состояние связной речи.

Учите детей отвечать полными предложениями на вопросы, предложите сочинить сказку, продолжить предложение, описать то, что происходит на улице, картине, пересказать сказку, рассказ по картинке или серии картинок и т. д. Когда ребёнок освоит пересказ сказок, можно переходить к более сложным текстам.

       В заключение необходимо добавить самое главное: внимательно относитесь к своей собственной речи, старайтесь как можно больше разговаривать с ребёнком и проводить с ним время, окружая его грамотным речевым общением и своим вниманием. Правильная речь является важнейшим условием для успешного обучения ребёнка в школе.

Учитель дефектолог                                                                Т.И. Евлаш

Факты, которые помогут лучше понять людей с аутизмом.

1.    Аутизм разнообразен

Когда-нибудь слышали поговорку: «Если вы знаете одного человека с аутизмом, то вы знаете… только одного человека с аутизмом»? Это правда. Если собрать группу людей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и посмотрите на них, обнаружится, что эти люди так же сильно отличаются друг от друга, как и люди без инвалидности. Каждый человек индивидуален, нельзя делать никаких предположений о нем только на основе диагноза.

2.    Аутизм не определяет личность человека

Но при этом является фундаментальной частью сущности, как бы «раскрашивая» все грани идентичности. Но аутизм – это не просто некая добавка, это сама основа для развития личности.

3.    Наличие аутизма не делает жизнь бессмысленной

Инвалидность в целом не означает, что жизнь бессмысленна, и в этом отношении аутизм не отличается от любой другой инвалидности. Ограничения в коммуникации и социальном взаимодействии вкупе с трудностями в обучении и сенсорными проблемами, которые свойственны людям с аутизмом, не означают, что жизнь человека становится хуже. Сама по себе инвалидность является нейтральным фактом, а не трагедией. В отношении аутизма трагедия – связанные с ним предрассудки. Неважно, какие ограничения есть у человека, аутизм не мешает ему быть частью своей семьи и сообщества, человеком, чья жизнь имеет неотъемлемую ценность.

4.    Люди с аутизмом способны на любовь в той же степени, что и другие

Любовь к другим людям не зависит от способности бегло говорить или понимать выражение чужих лиц. Возможно, люди с РАС не умеют копировать эмоции других людей, но они способны на такое же сострадание, что и все остальные. Просто иначе это выражают. Люди с аутизмом могут влюбляться, вступать в брак и заводить семью.

5.    Наличие аутизма не мешает человеку учиться

Люди с аутизмом учатся в течение всей жизни, точно так же, как и любой другой человек. В хорошей обстановке, при хороших учителях обучение проходит наилучшим образом.

6.    Происхождение аутизма почти полностью генетическое

Наследственная составляющая аутизма составляет около 90%, что означает, что почти каждый случай аутизма можно свести к определенной комбинации генов, будь это «гены ботаников», которые передались от ваших родителей, или же это новые мутации, которые возникли только в вашем поколении. Аутизм никак не связан с прививками или продуктами питания. Единственная доказанная не генетическая причина аутизма – синдром врожденной краснухи, который возникает, когда беременная женщина (чаще всего, не сделавшая прививку) заболевает краснухой.

7.    Люди с аутизмом – не социопаты

Аутизм часто связывают с образом человека, которому абсолютно безразлично существование других людей, в то время как в реальности, это просто проблема коммуникации. Более того, некоторые люди с РАС панически боятся случайно задеть чужие чувства, из-за чего постоянно стесняются и нервничают.

8.    Нет никакой «эпидемии аутизма»

Растет число людей, у которых диагностирован аутизм, но общее число людей с РАС остается прежним. Исследования, проведенные среди взрослых, показывают, что уровень аутизма среди них такой же, как и среди детей. С чем же связаны новые случаи? Просто с тем, что теперь диагнозы ставят и при более мягких формах аутизма, в том числе благодаря признанию того, что синдром Аспергера – это аутизм без задержки речи. Также в число людей с РАС стали включать людей с особенностями умственного развития.

9.    Люди с аутизмом хотят быть частью этого мира

Они хотят, чтобы их принимали, хотят учиться в школе и работать, хотят, чтобы их слушали и услышали. Хотят вносить свой вклад в жизнь общества и в разнообразие образов мышления.

                                                                                                                                                                     Булова Г.И.

СОЗДАНИЕ АТМОСФЕРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ, ТЕПЛА И ЛЮБВИ В СЕМЬЕ

         Семья – это определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности. Дети не выбирают родителей, они принадлежат им фактом своего появления на свет. Поэтому очень важно, чтобы родители были приняты, узаконены собственными детьми.

         Объединяйтесь, когда нужно преодолеть какие-то трудности, всё делайте сообща. Семья – это частная республика. Дети – члены этой республики, и все дела, все радости и беды должны быть общими. Обязанности в семье необходимо распределить. С раннего детства детей необходимо приучать к чистоте, осознанно выполнять все действия, связанные с гигиеной, объяснять, что навыки эти помогут им сохранить здоровье, не болеть, быть сильными, физически крепкими.

• Во всём нужно действовать собственным примером. Личный пример – это единственный способ завоевать уважение детей. Трудно запретить взрослеющему ребёнку курить, если сам родитель курит. Нельзя добиться аккуратности и вкуса в одежде девочки, если сама мама неаккуратно и безвкусно одевается.
• Говорите обо всём без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто задаёт каверзные вопросы и противоречит. Вызывайте детей на разговор: о вашей работе, о ваших делах, о предстоящем отпуске и т. д. Спорьте, но уважительно и сохраняйте доброе отношение и доверие к тем детям, которые спорят с вами с уважением.
• Радуйтесь тому, что у них возникают собственные взгляды, свои убеждения, пусть они отличаются от ваших, лишь бы были они разумными. Умейте признавать свою неправоту. Семья первая среда приобщения ребёнка к социальной жизни.
• Помните: от того, как родители разбудят ребёнка, зависит его психологический настрой на весь день.
• Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребёнок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его будите.
• Если у вас есть возможность погулять с ребёнком, не упускайте её. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.
• Радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребёнка о событиях в его жизни.
• Ребёнок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.

         Тайные мечты каждого ребенка

• Любите меня и позволяйте мне любить вас.
• Любите меня, даже когда я плохой.
• Говорите мне, что вы меня любите, даже если вам не нравится то, что я делаю.
• Прощайте меня. Говорите мне, что вы меня понимаете, даже если я ошибаюсь.
• Верьте мне. С вашей помощью у меня все получится.
• Говорите мне, что я вам нравлюсь. Говорите, что я единственный, что вы всегда будете любить меня, чтобы не случилось.
• Не давайте мне того, что вы сами не имеете.
• Разговаривайте со мной, спрашивайте мое мнение.
• Учите меня, что хорошо и что плохо. Делитесь со мной своими планами.
• Пожалуйста, не сравнивайте меня с другими, особенно с моими братьями и сестрами.
• "Я люблю тебя, мама и я люблю тебя, папа".
• Принимайте меня таким, какой я есть.

         Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения!

                                                                                                                     Пинковская Х.В.